高中化學研究性學習體會

高中化學研究性學習體會

_化學論文作者：佚名來源：不詳發(fā)布時間：201*-12-149:38:25發(fā)布人：yujklj68kfg

研究性學習是在素質教育的背景下，經(jīng)過多年的教育實踐形成的創(chuàng)造性學習方式，是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組的方式進行。通過親自實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力的學習活動，素質教育是以全面提高學生素質為目標的教育，其重點是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才。研究和實踐證明，研究性學習是滿足社會和學生發(fā)展需要的，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的創(chuàng)新教育模式中的學習活動。

隨著素質教育的廣泛開展和深入進行，研究性學習成為教育界關注的熱點問題。研究性學習所帶來的不僅僅是一個學習方法的改變，而是關系到我們民族科學素質提高的大問題。國務院在關于基礎教育改革和發(fā)展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養(yǎng)各級各類人才、促進社會主義現(xiàn)代化建設，具有全局性、基礎性、先導性作用。”開展研究性學習是搞好基礎教育的需要，是培養(yǎng)新型人才的需要，是建設現(xiàn)代化國家宏偉基業(yè)的需要。我們必須認真對待，全力以赴，開展好研究性學習工作。

其實，研究性學習離我們并不遙遠，我們每天都在有意無意地在做著研究性學習工作。比如：我校高一九班的王立國和王金石同學進行培養(yǎng)膽礬晶體實驗，他們經(jīng)過找數(shù)據(jù)、列儀器、制溶液、選晶種的活動，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終于得到了標準的平行六面體晶體。作為化學教師我及時指導，提供儀器藥品，讓他們科學操作、大膽實驗，使他們在實驗成功的喜悅中大大激發(fā)了進一步研究的積極性，同時也培養(yǎng)了學習化學的興趣。不久，王立國同學又主動提出做NA2O2與水反應后溶液中化學成分分析實驗，并順利完成。雖然這只是定性地完成化學反應，但畢竟是他自己提出并在第一次實驗后提出的實驗要求，是今后不斷探索的良好開端。

我覺得，一名學生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，并在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發(fā)學生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養(yǎng)。在后來（轉載自中國教育文摘，請保留此標記。）的學習中同學們通過學習NO分子對人體的影響，進行了NO分子對植物體影響的調查，經(jīng)過查資料、訪問專家學者、實踐操作、記錄、總結的過程，寫出了完整的調查報告。已經(jīng)具備了研究性學習的能力。

在化學教學中我總是鼓勵學生們大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗，得出正確結論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應只生成NO的最大濃度是多少？怎樣才能制出N2O？N2O助燃嗎？怎樣驗證？為什么NAN02會致癌？白磷為什么會有毒？有感于患者輸液時看護之苦，他們想設計自動止液，自動退針的裝置。可以說，在學習過程中，學生們有數(shù)不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性！

因此，為更好地開展研究性學習，我在完成教學進度的基礎上，適當?shù)貙ο嚓P知識進行拓展，為學生提供研究的空間，鼓勵學生多提問題，為學生提供研究的空間，盡一切為學生提供研究的便利的條件，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質和學習成績。

要面向全體學生開展研究性學習，學生的知識基礎不同，學習能力不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣。對此，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助，不要以學習成績的好壞為理由剝奪學生進行研究性學習的權利。要讓學生都增強自信、挖掘學生的潛能，提高學生的自主學習能力。

在研究性學習的過程中，常常是跨學科進行的，有很多知識是教師不能解決的，即使是本學科知識教師也有很多不知或不懂的問題。韓愈說：“聞道有先后，術業(yè)有專攻，師不必賢于弟子，弟子不必不如師�！币虼�，研究性學習有利于教學相長。

開展研究性學習，要讓學生做學習的主人，要讓學生在研究性學習中學會合作、學會互相幫助、共同提高。使學生在學習的同時在知識上、心理上能夠健康地成長。研究性學習與我們正常的教學是相輔相成的，通過調動學生學習積極性，促進我們的教學成績不斷提高，近幾年，我所教的班級在研究性學習氣氛中，化學科成績不斷地得到了提高。

我們要不斷地擴大研究性學習的領域，從校內走向校外，從課堂走向課外，從書本走向實踐，從現(xiàn)在走向未來領域。通過研究性學習，為國家培養(yǎng)未來的創(chuàng)造性人才。

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擴展閱讀：高中化學研究性學習思考

關于高中化學研究性學習的思考

摘要：研究性學習是一種新型學習方式，它越來越引起人們的關注。下面我就結合自己的教學實踐談一下自己對高中化學研究性學習的理解：

關鍵詞：高中化學研究性學習一、研究性學習概念的界定

國家教育部201*年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學習作了如下說明：研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力�？梢�，研究性學習的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學習是由學生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識和習慣，形成和發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)造性學力，增長知識和積累情感體驗的學習活動過程。

在研究性學習中，教師是組織者、指導者和參與者。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。研究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學生自主性和實踐性等等。二、研究性學習的理論基礎

《面向21世紀上海市中學化學學科教育改革行動綱領》指出：研究性學習課程是在基礎型課程和拓展型課程的基礎上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學力，以及實現(xiàn)知識遷移能力和相應的創(chuàng)新精神與實踐能力。

研究性學習是以建構主義為基礎的。建構主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出一系列的解釋。在知識觀上強調知識的動態(tài)性，在學生觀上強調經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，在學習觀上強調學習的建構性。建構主義認為，學習個體學習新知識時，知識的獲得是學習個體與外部環(huán)境交互作用中自行建構的結果而不是被動灌輸?shù)慕Y果。學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，也是學習者主動地建構自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。建構主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學習。在真實的生活情境中，學習個體如何運用自身的知識結構進行思維，是衡量學習成功與否的關鍵。研究性學習重視聯(lián)系生活實際去尋找學習課題，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重思維的開發(fā)，注重學生認知的過程而不是行為產品或結果。三、研究性學習的實踐意義

20世紀40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學習下了一個明確的科學定義，即能在過去經(jīng)驗的基礎上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對付其未來環(huán)

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