公開課教后感
年級 高三 學科 化學 開課老師 徐偉
201*年11月25日，我校開展了一個主題為“學生主體參與，構建活力課堂”的教學研討活動。我所教授的一節(jié)課── “有機推斷與合成” 有幸得到了同行們的現(xiàn)場指導。以下是我所講授內(nèi)容的課例及課后反思，敬請各位同行指正。
“有機推斷與合成”是普通高中課程標準實驗教科書化學選修五的內(nèi)容。高考考試說明上對這一節(jié)的要求是：能利用不同類型有機化合物之間的相互轉(zhuǎn)化關系設計合理的路線合成簡單的化合物。在設計這節(jié)課的時候，整節(jié)課圍繞如何使學生掌握合成的方法，解題的規(guī)范和設計合成路線上。
本節(jié)課亮點簡述如下:
1．注重了對學生能力的培養(yǎng)。
在強化了核心概念和基本原理知識傳授的同時，更注重了對學生能力的培養(yǎng)。如通過學案導學，布置學生帶著任務自學教材等方式培養(yǎng)學生自主學習能力；通過閱讀教材以及學案上的材料，培養(yǎng)學生獲取信息的能力；通過框圖聯(lián)想的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力以及對圖形的分析、描述能力。課堂上引入了歷史上的合成案例，在激發(fā)學生興趣的同時，也學會了合成的基本方法，自己總結出解決合成題的思路。
2．以問誘思，任務驅(qū)動。
在本節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)中，我都設置了問題，使學生帶著任務自學教材，提高了學習效率；這些問題的設置也能使得教學過程銜接和過渡順暢自然，問題設置依據(jù)了學生的認知規(guī)律和原有的知識掌握情況，并且問題設置難度呈階梯型特點，符合學生“最近發(fā)展區(qū)”，真正“面對每一位學生”，讓每一位學生都能體驗和享受成功的愉悅；另外通過情境引導學生自己提出問題，并自己嘗試解決，讓學生親身體驗和感受科學探究過程。
3．強化了新舊知識的融合，及時更新了學生的知識結構。
構建主義理論認為，教師的作用不是簡單的將書本上的知識傳遞給學生，而應該創(chuàng)設相應的學習情境，使學生能夠?qū)W會自己開展探究活動，建構知識，并能將知識與自己原有的知識經(jīng)驗融合，納入已有的知識結構中�？驁D結構解決合成的方法雖然是個新的方法，但是它建立在醇、醛、羧酸、烷烴、烯烴、炔烴的基本知識的掌握和整合的基礎之上。在教學過程中，我通過設置各種圖形，引導學生對這些知識進行整合、聯(lián)想，在有難度的地方，給以引導，很好的完成了教學任務。
本人覺得可以提高的地方
雖然聽課的領導、教師對這一課的評價很好，但本人對這一課感覺還不夠完美，還存在著一些不足，如：課堂題量略偏大，還不能夠充分的鍛煉學生自學的能力，高三課堂中如何更加有效的開展自主學習等，還有待在今后的教學中不斷進行優(yōu)化。
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