第一篇：精選題庫人教課標版語文九年級下第六單元 《曹劌論戰(zhàn)》教案人教版

《曹劌論戰(zhàn)》

課文分析：

《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳 莊公十年》。本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)爭發(fā)生在公元前684年，是歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例之一。這篇課文的主要內容不是記敘這次戰(zhàn)役的進程，而是記錄曹劌關于戰(zhàn)爭的論述，它生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。全文的關鍵是“遠謀”一語，通過人物對話，曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現(xiàn)。教學設想：

引導學生整體把握文意，并要求學生積累文言重點詞語，提高文言文的閱讀能力；引導學生把握本文以“論戰(zhàn)”為中心選材、組材，詳略得當?shù)奶攸c，分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

教學目標：

知識目標

1、積累文言文常用的實詞、虛詞；

2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

能力目標

1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c；

2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

3、體會作品的藝術魅力，理解課文主旨。

德育目標

學習曹劌忠心獻祖國的愛國精神。

教學重點

1、理清行文思路，背誦課文；

2、體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

教學難點

理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。

教學方法

1、誦讀法；

2、品讀分析法。

教學準備

1、學生課前充分預習課文，達到熟讀成誦；

2、教師準備小黑析（語音、釋義）。

課時安排

兩課時

教學過程第一課時

一、導入

中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。

毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝

強軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

二、檢查預習

1、簡介《左傳》及齊魯“長勺之戰(zhàn)”發(fā)生的背景；

2、語音：

劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú）

小惠未編（biàn） 玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng）

轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）

3、朗讀課文：（讀準字音、讀清停頓和重音）

4、釋詞：

肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛小大之獄??

5、釋句：

a.判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“??是什么”和“??不是什么”。忠之屬也

b.省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來�？梢砸粦�(zhàn)

c.倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后

置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

“何以戰(zhàn)？”戰(zhàn)于長勺（倒裝）

三、整體感知

1、朗讀課文，用簡要的話概括文章內容；

2、理清課文線索。

明確：（人物活動線索：請見—問戰(zhàn)—參戰(zhàn)—分析；事件發(fā)展線索：迎戰(zhàn)—備戰(zhàn)—勝戰(zhàn)—釋

戰(zhàn)）

四、課后思考：在這個故事中，曹劌和魯公各充當了怎樣的角色？找出能概括全文主旨的句

子。

第一課時板書設計：

曹劌論戰(zhàn)

《左傳》

線索人物活動：請見—問戰(zhàn)—參戰(zhàn)—分析

事件發(fā)展：迎戰(zhàn)—備戰(zhàn)—勝戰(zhàn)—釋戰(zhàn)

第二課時

一、復習回顧課文線索

二、深入探究

a、第一段

1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕

被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住

在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。

明確：從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

2、曹劌的身分怎樣？

明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

明確：“肉食者”，吃肉的人�！叭馐场痹诋敃r與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

4、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？

明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

5、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

6、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。

本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

7、本段小結：這段寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

b、第2段

1、作戰(zhàn)地點選在哪里？

明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

3、本段小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

c、第3段

1、魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？

明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

2、曹劌是如何回答的？

明確：有兩層意思：

一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。

一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）�？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

3、小結：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

三、歸納總結全文

1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內容；第2段記敘戰(zhàn)斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

四、背誦課文。

第二篇：曹劌論戰(zhàn)3

曹劌論戰(zhàn)

學習目標：

1、鞏固文中字詞，積累常用的實虛詞。

2、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址?/p>

3、分析文中的兩個主要人物的形象，體會作品的藝術魅力。

4、學習曹劌肩挑道義，忠心獻祖國的愛國精神。

學習重點：

1、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址?/p>

2、分析文中的兩個主要人物的形象，體會作品的藝術魅力

過程與方法

自主----合作----探究

課前檢測：

1、 給加點的字注音

又何間焉弗敢專也小惠未徧玉帛小信未孚

公與之乘轍軾肉食者鄙望其旗靡夫戰(zhàn)，勇氣也

2、解釋下列加點詞

齊師伐我又何間焉肉食者鄙衣食所安小惠未徧犧牲玉帛

神弗福也小大之獄忠之屬也可以一戰(zhàn)公將鼓之公將馳之

彼竭我盈故克之

3、翻譯下列句子

肉食者謀之，又何間焉？

肉食者鄙，未能遠謀。

何以戰(zhàn)？

衣食所安，弗敢專也，必以分人。

小信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情。

忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

學習過程：

一、整體感知，理清文章脈絡

曹劌和誰論戰(zhàn)？ 論的是哪一次戰(zhàn)役？ 課文三段話分別照應了戰(zhàn)爭的哪三個階段？

魯莊公，歷史上著名的以少勝多的長勺之戰(zhàn)

第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準備）

第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）

第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）

二、演角色，品人物，釋疑難

1、讓我們走進文本，毛遂自薦，飾演文中一個人物，用現(xiàn)代語言來演繹一下這場著名的戰(zhàn)役----長勺之戰(zhàn)。

同學們評一評幾位同學的表演怎么樣？是不是很精彩，課下的時候可以選一下喜歡的角色，做一回演員�，F(xiàn)在請同學們討論下這1、2、3小題。

同學們在觀看時，思考問題：

1、 弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？

（1）戰(zhàn)爭前做好準備

（2）戰(zhàn)爭中捉住時機

2、針對學生的第（1）個答案，師問：魯莊公做了什么樣的戰(zhàn)前準備？曹劌是如何評價的？魯莊公的準備曹劌的評價

衣食所安，弗敢專也，必以分人。小惠未遍，民弗從也。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情。忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

曹劌認同哪一個條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？

“忠之屬也”指什么？為什么 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？（同桌討論，指名作答，老師點撥）明確：取信于民是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這一點，突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。

教師小結：在曹劌看不定期，“衣食所----”這些都與老百姓沒有關系到，而第三條“”是魯莊公按照實情斷案，忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。而春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。由此可見，曹劌在政治上的遠見卓識。

板書：戰(zhàn)前——取信于民

師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？

學生回答：愿意

師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。

3、針對學生的第（2）個答案，師說：那好，現(xiàn)在我們就一起來到戰(zhàn)國戰(zhàn)場，看一看仗是怎么打的？師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？（學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。）

師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機？同學們能不能用文中詞語概括出來？學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

（教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后——分析勝因）

5、品析人物------曹劌、魯莊公

（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人？

學生回答：愛國，有膽有識，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。

教師小結：曹劌是一個在政治上有遠見卓識，在軍事上沉著冷靜，善于發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)機，具有愛國思想的平民。

魯莊公又是一個什么樣的人呢？

學生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。

學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。

學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。

教師小結：

魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑，說明他在政治上的無知。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但曹劌的啟發(fā)下有所醒悟，并且他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。

6、師：我們已經認識了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎么寫？師引導。

生：寫戰(zhàn)爭場面。

師：那本文是怎么寫的？

生；主要寫論戰(zhàn)。

師：抓住了文題，強調論字。作者為什么這么寫？

生：不語。

師：本文的主角是誰？

生：曹劌。

師：看黑板。曹劌有哪些特點？

生：謹慎小心，深謀遠慮等等。

師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎？生：是。

教師小結：

課文緊扣曹劌這一人物，詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準備、指揮魯軍作戰(zhàn)的經過、以及戰(zhàn)后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署，戰(zhàn)爭經過等則略寫或不寫。這樣寫中心人物形象鮮明，中心突出，詳略得當。

三、拓展延伸

曹劌論戰(zhàn)

十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)曹劌請見其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀”乃入見問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人”對曰：“小惠未徧，民弗從也”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”對曰：“小信未孚，神弗福也”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情”對曰：“忠之屬也可以一戰(zhàn)戰(zhàn)則請從”

公與之乘，戰(zhàn)于長勺公將鼓之劌曰：“未可”齊人三鼓劌曰：“可矣”齊師敗績公將馳之劌曰：“未可”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣”遂逐齊師

既克，公問其故對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也一鼓作氣，再而衰，三而竭彼竭我盈，故克之夫大國難測也，懼有伏焉吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”

9.《左傳》舊傳為（朝代）末年魯國史官（人名）所撰（1分）

10.解釋下列加點詞語在文中的意思（2分）

①又何間焉（）②小惠未徧（）

③小大之獄（）④望其旗靡（）

11.面對齊軍壓境，莊公欲倉促迎戰(zhàn)，鄉(xiāng)人閑議漠視其戰(zhàn)，曹劌卻以布衣之身“請見”，曹劌入見后與莊公的一番對話，使莊公明確了戰(zhàn)爭勝利的基礎，這個基礎是什么？（2分）

12.文中第二段，僅用“將鼓”“將馳”寥寥數(shù)語，便將莊公的魯莽少謀之“鄙”表現(xiàn)得神情畢現(xiàn)那么，作者極言其“鄙”有何作用？（2分）

13.長勺之戰(zhàn)，齊敗魯勝，魯國為軍事史冊再添以弱勝強之經典戰(zhàn)例曹劌功不可沒，且一戰(zhàn)成名；莊公雖鄙，但不乏可取之處莊公身上值得肯定的方面有哪些？（3分）

9.春秋左丘明（共1分，每空0.5分）

10.①參與②同“遍”，遍及、普遍；或“通‘遍’，遍及、普遍”③案件④倒下（共2分，每小題0.5分）

11.圍繞“政治上取信于民”回答（或“民心所向”；或“百姓的支持”；或“小大之獄，雖不能察，必以情”）（共2分，意思對即可）

12.圍繞“（對比）突出曹劌的從容鎮(zhèn)定；胸有成竹；指揮若定；能詳察敵情；善于把握戰(zhàn)機；謹慎果斷；遠謀（深謀遠慮）”回答（共2分，對比手法不設分，答出人物特點中任意一點，意思對即可）

13.圍繞“善于納諫；知錯就改；能虛心請教；不恥下問；虛懷若谷；用人不疑”回(推薦打開范文網：Wwww.hmlawpc.com)答（共3分，答出任意一點，意思對即可

以“論戰(zhàn)”為中心安排材料，詳略得當。

課文緊扣曹劌這一人物，詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準備、指揮魯軍作戰(zhàn)的經過、以及戰(zhàn)后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署，戰(zhàn)爭經過等則略寫或不寫。這樣寫中心人物形象鮮明，中心突出，詳略得當。

（2）．運用對話，文字簡潔。

通篇以對話為主，展開情節(jié)。在對話過程中有表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，刻畫了曹劌和魯莊公的性格。

十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀�！蹦巳胍�。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人�！睂υ唬骸靶』菸磸蹋�民弗從也�！惫�曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信�！睂υ唬骸靶⌒盼存�，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情�！睂υ唬骸爸抑畬僖��？梢砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請從�！�

公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可�！饼R人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可�！毕乱暺滢H，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之�！�

魯莊公十年的春天，齊國軍隊攻打我們魯國，魯莊公將要迎戰(zhàn)。曹劌請求莊公接見。他的同鄉(xiāng)說：“大官們會謀劃這件事的，你又何必參與呢？”曹劌說：“大官們眼光短淺，不能深謀遠慮。”于是進宮廷去見莊公。曹劌問莊公：“您憑什么跟齊國打仗？”莊公說：“衣食是使人生活安定的東西，我不敢獨自占有，一定拿來分給別人。”曹劌說：“這種小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不會聽從您的。”莊公說：“祭祀用的牛羊、玉帛之類，我從來不敢虛報數(shù)目，一定要做到誠實可信�！辈軇フf：“這點誠意難以使人信服，神是不會保佑您的�！鼻f公說：“大大小小的案件，雖然不能件件都了解得清楚，但一定要處理得合情合理。”曹劌說：“這是（對人民）盡本職的事，可以憑這一點去打仗。作戰(zhàn)時請允許我跟您去。”

魯莊公和曹劌同坐一輛戰(zhàn)車。在長勺和齊軍作戰(zhàn)。莊公（一上陣）就要擊鼓進軍，曹劌說：“（現(xiàn)在）不行�！饼R軍擂過三通戰(zhàn)鼓后，曹劌說：“可以擊鼓進軍啦。”齊軍大敗。莊公正要下令追擊，曹劌說：“還不行�！保ㄕf完就）下車去察看齊軍的車印，又登上車前橫木了望齊軍（的隊形），（這才）說：“可以追擊了�！庇谑亲窊酏R軍。

打了勝仗以后，魯莊公詢問取勝的原因。魯劌答道：“打仗，要靠勇氣。頭通鼓能振作士兵們勇氣，二通鼓時勇氣減弱，到三通鼓時勇氣已經消失了。敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以打敗了他們。（齊是）大國，難以摸清（它的情況），怕的是有埋伏，我發(fā)現(xiàn)他們的車印混亂，軍旗也倒下了，所以下令追擊他們。”

第三篇：曹劌論戰(zhàn)

《左傳》傳說是春秋末期魯國史官左丘明所作。但對這書作者，歷來有爭議。一般認為這部著作是戰(zhàn)國初期的一位歷史學家、散文家的作品。書名原為《左氏春秋》，后人把它配合《春秋》，作為解經之作，稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。作者寫這部書的目的，并不全是為解經而作，而是從歷史家的角度，采取《春秋》的大綱，再參考當時的許多史籍而寫成的。因此，《左傳》大大豐富了《春秋》的內容。有些內容與《春秋》的記載是一致的，有些則與《春秋》不一致，并比《春秋》多寫了十三年。

十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)，曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀�！蹦巳胍�。

問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未遍，民弗從也�！惫�曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信�！睂υ唬骸靶⌒盼存�，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從�！�

公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可�！毕�,視其轍，登軾而望之，曰：“可矣 �！彼熘瘕R師。

既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

魯莊公十年的春天，齊國軍隊攻打我們魯國，魯莊公將要迎戰(zhàn)。曹劌請求莊公接見。他的同鄉(xiāng)說：“大官們會謀劃這件事的，你又何必參與呢？”曹劌說：“大官們眼光短淺，不能深謀遠慮�！庇谑沁M宮廷去見莊公。曹劌問莊公：“您憑什么跟齊國打仗？”莊公說：“衣食這類養(yǎng)生的東西，我不敢獨自占有，一定拿來分給別人。”曹劌說：“這種小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不會聽從您的�！鼻f公說：“祭祀用的牛羊、玉帛之類，我從來不敢虛報數(shù)目，一定要做到誠實可信。”曹劌說：“這只是小信用，不能讓神靈信服，神是不會保佑您的�！鼻f公說：“大大小小的案件，即使不能件件都了解得清楚，但一定要處理得合情合理�！辈軇フf：“這是（對人民）盡本職的事，可以憑這一點去打仗。作戰(zhàn)時請允許我跟您去�！�

（到了那一天）魯莊公和曹劌同坐一輛戰(zhàn)車。在長勺和齊軍作戰(zhàn)。莊公（一上陣）就要擊鼓進軍，曹劌說：“（現(xiàn)在）不行�！饼R軍擂過三通戰(zhàn)鼓后，曹劌說：“可以擊鼓進軍啦。”齊軍被打得大敗。莊公正要下令追擊，曹劌說：“還不行�！保ㄕf完就）下車去察看齊軍的車印，又登上車前橫木望了望齊軍（的隊形），（然后）說：“可以追擊了�！庇谑亲窊酏R軍。打了勝仗以后，魯莊公詢問取勝的原因。曹劌答道：“作戰(zhàn)，靠的是勇氣。第一次擊鼓能振作士兵們勇氣，第二次擊鼓時勇氣減弱，到第三次的時候,勇氣已經消失了。敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以打敗了他們。（齊是）大國，難以摸清（它的情況），怕有埋伏，我發(fā)現(xiàn)他們的車印混亂了，軍旗也倒下了，所以才下令追擊他們�！�

第四篇：說課稿《曹劌論戰(zhàn)》

《曹劌論戰(zhàn)》說課稿

各位領導 老師：

大家好！

今天我說課的課題是《曹劌論戰(zhàn)》，這是初中語文九年級下冊第六單元古詩文單元的第一課，是本單元的重點篇目，下面我就教材，學情，教學目標，教法學法，教學過程，及板書六個方面對《曹劌論戰(zhàn)》第二課時的設計進行說明。

一 教材分析：

《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

《曹劌論戰(zhàn)》這篇古文簡明完整地記錄了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強的一個著名戰(zhàn)例----齊魯長勺之戰(zhàn)，贊揚了曹劌熱愛祖國，關心國事的精神及其政治遠見和軍事才能，可以讓學生通過此文的學習繼承我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，積淀歷史的智慧，培養(yǎng)天下興亡匹夫有責的社會責任感，另外從文學的角度來看，本文圍繞中心剪裁內容的取舍藝術、對比襯托的寫作手法、簡潔精練的春秋筆法以及生動鮮活的人物形象，都稱得上是一篇語文學習的典范之作。所以說本文是一篇不可多得的寓知識性與思想性于一體的課文，在教材中有不可忽視的地位。對后面幾課的學習乃至更長遠的文言文學習都有著推波助瀾的作用。

二 學情分析：

初三的學生，經過了兩年的學習，已經掌握了三十幾篇的文言文，具備了一定的知識儲備，但是我校學生語文基礎薄弱，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣，一部分學生往往只將文言文學習的興趣停留在故事的表面，要求他們像閱讀現(xiàn)代文那樣理解文章的內容和寫法，有些困難。因此首先應該激發(fā)其學習興趣，循序漸進引導他們掌握正確的學習文言文的方法和技巧。

三 教學目標的確定：

根據(jù)以上對教材 學情的分析，依據(jù)新課標的對初中文言文閱讀的要求，我確定了如下的教學目標：

1知識和能力：a把握曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

b領會文章剪裁精當?shù)膶懛ā?/p>

2過程和方法：a分析曹劌和魯莊公形象，理解課文的主旨。

b組織學生合作、交流、討論、展示，增強其獨立思考，合作

學習及口頭表達能力。

3情感態(tài)度和價值觀：繼承和發(fā)揚愛國主義精神，增強 “天下興亡，匹夫有

責”的社會責任感

教學重點：結合相關句子，分析曹劌形象

教學難點：體會文章在材料的安排上詳略得當?shù)奶攸c。

四 教法與學法的選擇：

綜合以上分析，這節(jié)課我主要采用溫故知新、問題導引、點撥評價法（為了激發(fā)學生的學習興趣，教師要把課堂變成學堂，充分發(fā)揮學生的主體作用，還要建立有效的激勵和評價機制，諸如小組競賽，教師點評，學生互評等方式，以此讓學生來感受自我實現(xiàn)的快樂，提高學習的效率），引導學生通過小組合作探究的學習方式，完成學習任務。

五 教學過程的安排：

為了更好的落實教學目標，完成教學任務，結合我校學生學情，我的教學過程設計了如下教學步驟：

第一步：課前準備

1、課前分好小組，在學生自愿結組的基礎上教師適當調整，注意男女生及不同學習能力的學生的搭配，

2、明確小組任務，及課堂上的評價激勵制度

3、課前準備本節(jié)課的導學案（內容主要包括復習舊知識，設置問題引導學生分析，總結學習收獲）

第二步：溫故知新

復習以下內容（我來讀課文，文學常識我知道，我的翻譯最精彩） （此環(huán)節(jié)主要為下面的分析做準備）

第三步：內容分析

教師導入（經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面�！�—歌德）

1、曹劌求見魯莊公的原因是什么？魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？

2、為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？由此可見曹劌認為作戰(zhàn)的先決條件是什么呢？這讓你想到了《孟子》中的哪些話？

3、第二段中曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？為什么要這么做，你能在文中找到答案嗎？

4、綜上所述你認為魯國以弱勝強的原因有哪些？

教師提示政治上_____________

軍事上______________

（此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生獨立思考的能力，掌握曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術思想）

第四步：人物分析

人物形象的分析是本節(jié)課的學習重點，為了完成這一重點目標，我主要設計了兩個問 題：

(1)你認為曹劌是一個怎樣的人？文章是如何表現(xiàn)這個人物的？

(2)有人認為魯莊公是一個急躁 冒進，愚昧無知的昏君，你同意這個看法嗎？說出自己的理由

（此環(huán)節(jié)的設計依據(jù)是：人物是文學作品的重要元素，我們既要交給學生結合作者的描寫分析人物的方法，全面的認識人物，又要讓課本成為學生寫作的示范）

第五步：寫法探究

課文對戰(zhàn)前和戰(zhàn)后的描寫詳細，而對戰(zhàn)爭的過程則一筆代過，剪裁精當，這是本節(jié)課學習的難點，為了突破這一難點，我設置了3個坡度題讓學生思考：

(1)文章主要寫了幾件事？

(2)哪件詳寫？哪件略寫？作者為什么這樣安排？

(3)我們在寫作時，在材料的安排上要留意什么？

{此環(huán)節(jié)的設計依據(jù)是：閱讀要為寫作服務，要以課本為例，同時也以課文為例，指導學生寫作。}

第六步: 學習收獲

（1） 學了本文你有什么收獲？

（2） 你覺得本節(jié)課哪位同學表現(xiàn)得很好，說來聽聽？

（這一環(huán)節(jié)主要是引導學生通過欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示，并通過學生互評，感受在學習中自我實現(xiàn)的快樂，落實情感目標。）

以上幾步都要以學生為主，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，教師只起點撥引導及控制課堂節(jié)奏的作用

六 板書設計：

戰(zhàn)前請見-----詳-----取信于民

曹

戰(zhàn)中指揮-----略-----沉著鎮(zhèn)定

劌

論

戰(zhàn)戰(zhàn)后分析-----詳-----把握戰(zhàn)機

我的板書設計體現(xiàn)的是我這節(jié)課的教學重點，是文章結構和主旨的簡縮，目的是讓學生通過板書對本節(jié)課的重點一目了然。

總之，我在設計本課時的總體想法是：結合學生學情，遵循實用性原則，從分析人物形象到文章寫法的探究，都注重學生的參與，盡量把課堂交給學生，教師做好及時地點撥和梳理，力求使學生在輕松愉快的課堂氣氛中完成學習任務，從而達到預期的教學效果。

如有不合理的地方，請各位領導及老師指正，謝謝大家！

第五篇：《曹劌論戰(zhàn)》對比閱讀

柴溝堡二中九年級語文第九周周練卷

出題人：李向群審題人:姓名分數(shù)

1..默寫（毎空3分共60分）

（1）蒹葭蒼蒼，。（《蒹葭》）

（2），零丁洋里嘆零丁。（文天祥《過零丁洋》）

（3）但愿人長久，。（蘇軾《水調歌頭明月幾時有》）

（4）李白在《行路難》“，”這句詩中寫出了四個連續(xù)的動作，形象地現(xiàn)示了自己內心的苦悶，感情的激蕩。

（5）《岳陽樓記》中，“，”運用擬人手法，從空間上極寫洞庭湖廣闊浩淼的氣勢。

（6）《望岳》中點明全詩主旨并表達作者遠大理想和抱負的詩句是：，。

（7）蘇軾在《水調歌頭明月幾時有》一詞中把酒問月，感月之陰晴圓缺，悟人之悲歡離合，從而發(fā)出對天下人美好祝愿的句子

是：，。

（8）《生于憂患，死于安樂》中指出人才經過艱苦磨煉的益處

是：，。

（9），可以為師矣。（《論語?為政》）

(10)《桃花源記》中，寫桃花源入口處特點的句子

是：，。

(11)《小石潭記》中描寫游魚動作迅疾的語句

是：，。

(12)《飲酒》反映了詩人陶淵明的生活志向，其中表現(xiàn)他悠然自在的隱居生活的名句是：，。

2.閱讀甲、乙兩則文言文，按要求回答文后問題。

【甲】公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌日：“未可�！饼R人三鼓。劌日：“可矣�！饼R師敗績。公將馳之。劌日：“未可。”下視其轍，登軾而望之，日：“可矣。”遂逐齊師。 既克，公問其故。對日：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之�！�

【乙】故三軍可奪氣，將軍可奪心。是故朝氣銳，晝氣惰，暮氣歸。故善用兵者，避其銳氣，擊其惰歸，此治氣者也。以治待亂，以靜待嘩，此治心者也。以近待遠，以逸待勞，以飽待饑，此治力者也。無邀正正之旗，勿擊堂堂之陣，此治變者也。

(節(jié)選自《孫子·軍爭篇》)

1．解釋下列加點詞語的意思。共8分

(1)公將馳之(2) 望其旗靡 ．．

(3)三軍可奪氣(4)朝氣銳．．

2．用現(xiàn)代漢語翻澤下列句子。共10分

(1)彼竭我盈，故克之。

(2)勿擊堂堂之陣，此治變者也。

3．甲文中曹劌“下視其轍，登軾而望之”的原因

是，，；乙文中的中心句

是。(均用句中原文回答)10分

4．節(jié)選的甲、乙兩文在闡述用兵方面相同的觀點是什么?這些觀點對我們今天

的學習和生活有怎樣的借鑒作用?12分

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