多媒體課堂教學應用的幾點看法
【摘 要】隨著新課程改革的實施,越來越多的教師十分重視運用多媒體教學。各個學校教育技術硬件設施的配備也越來越先進和齊全，這更為教師多媒體教學的運用提供了便捷。然而，在日常教學的運用過程中，由于我們在認識上的偏頗，多媒體教學也出現(xiàn)了一些很多不容忽視的問題，值得我們重視和改進。
【關鍵詞】 多媒體 課堂教學
隨著新課程改革的實施,越來越多的教師十分重視運用多媒體教學。各個學校教育技術硬件設施的配備也越來越先進和齊全，這更為教師多媒體教學的運用提供了便捷。
今年我校高一教室全部新配備了先進的多媒體教學設備，其快捷的信息組織方式、存儲方式和課堂教學的互動性等優(yōu)點，使很多平時不太喜歡運用多媒體上課的老師在這樣便捷的條件下也開始了大膽的嘗試。然而，在日常教學的運用過程中，由于我們在認識上的偏頗，多媒體教學也出現(xiàn)了一些很多不容忽視的問題，值得我們重視和改進。
一、不要讓多媒體“搶了你的風頭”
教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員。教學中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調動學生積極參與教學，良好的教學效果及對學生心理產(chǎn)生的正面效應，是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，切忌整個教學過程都在教師機位置，單純地操縱機器。應適時適當?shù)卦诮淌易邉�，盡量用身體語言來提示、交流教學信息，調動課堂氣氛。教學網(wǎng)絡只是你手中的一種教學工具，人的要素是第一位的，教師才是教學活動的主導。因此在運用多媒體教學的過程中，要融合體現(xiàn)個性風格的教學方法、教學技巧，使教學生動活潑，富有特色。防止教學思路被網(wǎng)絡媒體所左右，讓原有好的教學風格被流水線的程序湮沒，從而影響自己的教學風格及隨堂應變的能動性，使網(wǎng)絡教學媒體制約師生的思維空間，影響教學效果，最終失去多媒體網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。
二、多媒體使用過于頻繁，課堂容量過大
多媒體以其直觀、形象、生動的特點獲得老師的青睬。這種現(xiàn)代化教學手段的引入，不僅使教學方式，也使教學方法產(chǎn)生相當大的變化，但有的教師卻把課堂教學是否使用多媒體看作是現(xiàn)代教學的一個重要標志。在這種思想意識的驅使下，導致在課堂上大量使用多媒體，幾乎把所有的內容都打在屏幕上，包括文字、漫畫、影像資料，還有視頻，可謂豐富多彩，應有盡有，結果是學生整節(jié)課目不暇接、眼花繚亂，根本沒有時間去思考問題，更談不上思維能力的培養(yǎng)。而在一些公開課、觀摩課中，多媒體的運用更是表現(xiàn)得淋漓盡致。我聽過一些公開課，發(fā)現(xiàn)講課老師把主要時間和精力放在多媒體演示上，忽視對教材內容的講解，尤其是忽視教材中重點和難點的分析。這樣一節(jié)課下來，表面上熱熱鬧鬧，學生卻似懂非懂，如過眼煙云。同時，大量使用多媒體也導致課堂容量過大，短短一節(jié)課，教師連續(xù)不斷地向學生展示搜集到的事例和材料，沒有給學生留下思考的時間和空間，也忽視了對學生學法的指導，學生很難消化吸收，極大影響了教學效果。
學生是我們組織課堂教學的出發(fā)點。因此多媒體教學應根據(jù)學生的實際需求及時調控。同時要堅持適度原則，我們一定要明確，多媒體再好也只是一種教學手段，是為教學內容服務的。那種完全用多媒體演示取代教師講解的做法是不妥的。
三、忽視傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學的結合
不少老師運用多媒體時完全脫開了粉筆和黑板。一堂課下來，黑板和粉筆毫無“用武之地”。但尺有所短，寸有所長，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體所無法替代的。教師上課時往往會有突然而至的靈感，卻常常有無法加到課件中去的遺憾。而黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內容也可方便的增刪，而板書的過程學生的思維也可隨著教師的思路一起梳理。因此，多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學方式相結合，優(yōu)勢互補，取長補短，才能取得更佳的教學效果，也才能發(fā)揮各種教學方法的綜合功能。
四、課件內容選擇不當
通過一些交流課公開課我發(fā)現(xiàn)部分教師在制作和使用多媒體課件時存在內容選擇不當?shù)膯栴}。主要有兩個方面，其一，課件內容重復教材內容。在課件內容上，把教材內容大量復制在課件上。包括教材上的文字內容，教材上設置的情境，教材上的漫畫，沒有新意，本來通過引導學生看書可以解決的問題，卻把它搬到課件上，等于對教材的機械翻版和簡單重復，從而淡化了教材的作用。這樣既浪費時間，學生也沒有學習的興趣。其二，課件呈現(xiàn)的內容陳舊。有些教師隨意選擇一些陳舊的材料進行教學，忽視了新課程內容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，必然影響教學目標的實現(xiàn)，導致教學效果不明顯。雖然新教材設置了一些情景，具有極強的可讀性，但是教材不是唯一的課程資源，它為廣大教師提供了較大的創(chuàng)造空間。因此在課件內容的選擇上要創(chuàng)設一些新的情境，一定要新穎、典型、貼近學生的實際，符合現(xiàn)代社會發(fā)展的潮流，這樣既能豐富教材內容，使學生對教材的把握得到充實和提升，又能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與教學過程。
五、不注重課件風格和教師教學風格的一致性
多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設。一些教師由于專業(yè)水平不高專業(yè)技術不熟，制作課件時大量的借鑒了別人的風格或干脆直接“拿來主義”，機械照搬。而在長期的教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以這種“拿來”的課件既會使自己的課堂教學不夠順暢，又會讓學生感到不適應。用的時候很尷尬很別扭，影響了教學效果。因而課件制作應盡量充分展現(xiàn)教師自身的教學風格。在設計課件腳本的過程中，教師應親自創(chuàng)作，自然地把自身的風格融入到課件中，既體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學生易于接受，使課件真正發(fā)揮出作用。
六、課堂活動設計過多
新一輪課程改革強調學生自主性，提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動和親身體驗的機會。因此在課堂教學中，通過不同活動設計，增加學生參與，讓學生在實踐中領悟知識，學習知識是必要的。然而，我發(fā)現(xiàn)在平時多媒體教學中，不少老師沒有真正領會新課改精神，認為教學活動安排越多越好，這樣才能體現(xiàn)學生的自主性。在一堂多媒體教學的公開課中，講課老師安排了許多教學活動，包括討論、演講、表演，還有小品等，把課堂搞得像集市一樣，形式上熱熱鬧鬧，內容上卻雜亂無章，姑且不談學生是否弄懂教學的難點重點，連課堂秩序也失控了。這種活動與“以活動促進學生發(fā)展”的理念是相違背的。學生在教師事先安排好的活動中疲于應付，如同演戲一般，沒有思考和學習時間，更談不上生成性問題的形成和解決。所謂的自主學習、合作學習成為作秀。因此，多媒體課堂教學活動不應過多過雜，要根據(jù)學生的特點和實際來設計，要有利于學生學習方式的轉變。也就是說，活動設計要能引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實，形成自主學習、合作學習的學習方式，目的是以活動促進學生的發(fā)展，以達成學生認識和思維水平的深化，真正實現(xiàn)對知識的掌握。
七、操作不熟練而使課堂教學大打折扣
多媒體課堂教學還存在教師操作不熟練問題。我發(fā)現(xiàn)在平時教學中，不少教師不運用多媒體，只是在公開課或觀摩課時才用，往往由于不熟練，操作不規(guī)范而錯誤百出，不但沒有發(fā)揮出多媒體輔助教學應有的作用，而且適得其反，對課堂教學造成干擾。更有甚者，上課時由于操作不熟練，不得不由其他教師幫助自己完成多媒體教學的操作。因此，作為教師平時應該自覺運用多媒體這一輔助教學手段，不斷提高自身的技術水平和操作熟練程度，切實提高課堂教學實效，真正推動新課程改革的進程。
總之，盡管在多媒體課堂教學中存在不少的問題，但我們應該看到多媒體教學手段是一種先進的教學模式，在教學改革中起到了積極重要作用。作為教師，為了優(yōu)化教學結構，提高教學效率，我們要積極探索如何把多媒體技術手段更好地融入到課堂教學中，要努力尋找傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學模式的結合點，不斷提高自己多媒體教學的理論素養(yǎng)和技術水平，以期達到最好的教學效果。
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