小班化教育實施方案1

小學“小班化教育教學”實驗實施方案

一、課題的提出

（一）背景：21世紀是經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化、社會知識化的時代。其特征是創(chuàng)新。學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就是要建立一種適合學生充分發(fā)展的教學環(huán)境，講究教育的個別化和個性化。近幾年來,在教育部門的指導和社會的大力支持下，我市部分小學大膽改革，勇于探索，開展了“小班化教育”實驗，推進了素質教育的深入實施，受到家長和社會的廣泛好評。

（二）小班化教育教學是社會發(fā)展的需要

（1）近幾年人口出生率的下降，會導致學生生源逐漸減少。（2）隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的提高，一些家庭生活富裕的家長對學校教育的需求越來越高，對子女就讀名校欲望強烈。為滿足部分家庭對孩子接受良好教育的需求，我校從今年秋季開始，對一年級雙語班進行小班化實驗。

（三）小班化教育教學是學生發(fā)展的需要。實行小班化教學，使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助機會，學生課堂上動手動腦的機會大大增加，使教育面向每一位學生的教育思想變?yōu)閷崒嵲谠诘目赡�，讓學生在課堂上自由活動和提問，使學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識。二、實驗的指導思想：

以提高學校教育質量，促進學生全面而富有個性的發(fā)展，創(chuàng)辦新的教學模式，推進素質教育，提高學校辦學效益和辦學水平。三、課題的界定：

小班化即縮小班級規(guī)模，其基本內涵是指較少容量的教學班，學生數(shù)量，班額一般在3036人左右。小班化教育教學是指建立在素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現(xiàn)代辦學效益觀基礎上，充分發(fā)揮“小班”本質特征的教育教學模式、策略、方法、技術手段和評價的一種教育形態(tài)。四、實驗原則

1、科學性原則：教學模式是對教學規(guī)律的主觀反映。我們遵循的是教育科學、心理科學、思維科學等。2、民主性原則：創(chuàng)設寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，為學生創(chuàng)新思維提供愉悅的課堂情境。

3、互動性原則：通過師生互動、生生互動，引導學生在問題探究、開放想象、創(chuàng)新性思維的多維互動中，主動學習探求知識，充分發(fā)揮學生的主動性。

4、整體性原則：在教育叫過程中要遵循學生整體發(fā)展的活動性、充分性五、實驗方法：行動研究法六、實驗對象：五年級三班七、實驗研究的主要內容1、改革教育教學環(huán)境。

2、改革課堂教學模式，打造高效課堂。3、改革傳統(tǒng)的教育評價形式。八、課題研究的步驟

1、研究準備階段（201*年3～5月）組織學習、制定實施方案。

2、實施階段（201*年6月-201*年5月）

圍繞課題方案開展系列研究，積累相關的研究資料，舉行小班個性化教學研討會。3、總結階段（201*年6月-201*年8月）

這一階段的主要工作有：將本課題研究成果進行一次綜合性總結，形成本課題研究的結題報告。根據(jù)實驗內容和我校實際，本課題研究的預期成果將有以下幾種形式：課題

報告、課堂教學設計、個案分析集、優(yōu)秀論文集、優(yōu)秀學生成果匯編。九、實驗組織組長：××組員：×××

十、實驗研究的措施1、優(yōu)化教育教學環(huán)境

我校五年級三班進行小班化教育教學實驗，人數(shù)34人。男女生比例均等，學生隨機編班，沒搞任何形式的測試進行挑選。師資配備：由學校各科的骨干教師任教。

教室配備：（1）、四機一幕進課堂，對學生進行現(xiàn)代化的教育。（2）、為學生營造自由、寬松、和諧、民主的學習環(huán)境，改革傳統(tǒng)的桌椅擺放形式：面對面、馬蹄型、圓桌型、秧田型等，制作各種形式的評比欄，讓學生有充分展示自己的天地，讓教室的處處都會“說話”，適合小班化學生的個性特點，有趣地激勵學生你追我趕，競爭向上，有助于學生形成健康的成功心理。

2、轉變教師觀念，建立一支新型的教師隊伍

3、改革教學形式，運用靈活多樣的教學方法，探討小班化課堂教學模式4、改革傳統(tǒng)的教育評價形式

改變傳統(tǒng)單一的評價方式：考試。為促進學生充分地、活潑地、主動地發(fā)展，采用多種形式的評價方式：集體評價、小組評價、鼓勵評價、活動評價、賞識評價等，對學生的測試改變單純地試卷考試，憑一張紙定成績，給學生下結論。語文測試：古詩文背誦、朗讀比賽、詞語游戲、口語交際、想象作文等。數(shù)學測試：口算比賽、智力游戲、心算比賽、應用題比賽等。英語測試：口語交際比賽、英語兒歌、比比誰說地好等;音體美的測試也改變以往單一的形式，比比幻想畫、小歌手比賽、體育健兒賽等等。對學生測試比只是內容豐富多彩，而且評價的方式也多種多樣，不只是老師一個人說了算，而是有老師、小組、學生個人在一起共同商議評定，給學生一個適合的等級。

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小班化教學實施方案

幾年來，我校一直努力在探索實施“有效教學”，并總結了一定的經(jīng)驗，取得了一些成績。“有效教學”體現(xiàn)了在教學活動中以教師為主導，以學生為主體的現(xiàn)代教育理念，是促使學生主動發(fā)展，打好文化基礎，培養(yǎng)分析問題和解決問題能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳教學策略，是能夠把素質教育與提高教學質量統(tǒng)一起來的最佳途徑。目前，我校被確立為南京市首批“小班化”教育試點學校。所謂“小班化”教育即在一定的教育價值論支配下實施小班教育的過程。即在以學生發(fā)展為本的理念指導下，運用適合小班教育的教育教學內容、方法、技術等，通過教與學的互動交往資源的優(yōu)化配置和利用，實現(xiàn)讓每一個學生得到充分發(fā)展的過程。新課程改革熱切呼喚“小班化”教育教學，怎樣依托“小班化”教學優(yōu)勢更好地實施“有效教學”是我校急待探索解決的問題。

一、怎樣實施“小班化”教學？

要凸顯小班化的教育優(yōu)勢，發(fā)掘小班化的教育功能必須落實到各項教學常規(guī)中。

按照小班教育的特點，要求教師的備課落實“四備”：備課材料、備學生個案、備教學組織的空間形式、備補充的教材與學材(教學媒體)；上課要有厚度和寬度；以小組分層，合作學習及個別化教學為主、激發(fā)和保持學生的學習興趣，面向全體學生不留盲點或盲區(qū)，時間上的靈活把握、教學角色的多向轉換、活用教學資源和體現(xiàn)學習能力的培養(yǎng)；作業(yè)實施彈性制：分層化、選擇性、實行作業(yè)自批、互批、面批相結合的方式；測驗考試實行多樣化：內容多樣、形式多樣、評價方式多樣。

(一)備課

1、備教材。備教材的重點在于三方面：教材內容的基本要求和拓展性要求；師生教與學的方式；學生對教材掌握的分層化(或個性化)需求；而對于后兩者，則是小班化教學備課設計中的關鍵之筆，可采用并列互動的表格的備課形式。如下：

教師在備課設計時，把教學活動看作是教師活動和學生活動的和諧統(tǒng)一，形成“互動”的教學過程，它的教學設計分三部分：過程目標，教師活動和學生活動；教師活動和學生活動的共同目標是為了完成教學要求:

在教學設計時，教師就充分考慮到教師教和學生學的方式；教學的大部分時間與空間讓給學生自主學習、自己提問、小組學習與交流，從而使學生個體與個體之間，群體與群體之間、群體與個體之間以及教師與學生之間的思維不斷碰撞，相互影響、補充，同時，教師還根據(jù)不同學生的特點，通過分層學習訓練、相互結對學習和加強個別輔導，來滿足學生對教材的分層化掌握，使學生得到全面發(fā)展。

2、備學生個案

小班化教育的備課是面向全體學生的，因此，在備課中，教師要了解每一個學生的學習狀況，既要備共性的要求，又要備個性的要求，有必要對學生進行分層，程度較高的為A類、程度中等的為B類、程度較低的為C類。教案設計盡量讓A層同學吃得飽，B層同學跳一跳

學得好，C層同學低起點、小坡度、多循環(huán)，也能消化。要做到教學目標分層，課堂提問分層、課堂練習分層、布置作業(yè)分層。

3、備教學組織的空間形式

小班化教育的課堂教學是在現(xiàn)代教學論指導下的一種實踐，它非常強調在教學過程中學生的中心地位。因此，構建怎樣的教學空間，才能適應學生對不同學科的學習，是小班化教學需特別關注的環(huán)節(jié)。也應該成為教師在進行教學設計和備課時的關注點，并且也要在教案中予以體現(xiàn)，同一門學科不同的課型也可采用不同的空間組織形式。

4、備補充的教材與學材(教學媒體)

我�！靶“嗷�”教學課堂均配置多媒體，這就要求，教師走進教室時，不僅是教科書，更多時侯還提一些實物及教師精心為每堂課準備的補充的多媒體軟盤、資料、照片等，借助于這些媒體，可以分散教學的難點，減緩認知上的陡坡，讓學生在形象、直觀中學習和掌握比較抽象的知識，巧妙的備課設計和媒體的充分準備，可以在課堂教學中起到事半功倍的效果。

(二)課堂教學

我班的小班化課堂教學應該重點解決以下兩個問題

1、以小組和個別化教學為主

小班化教育使教育面向全體學生，讓每一個學生得到“陽光普照”成為可能，小組教學和個別化輔導，是小班化教育課堂教學的靈魂，通過小組教學，努力讓每個學生都參與教學活動，精心設計教法，引導小組主動探求，讓學生形成小組合作學習的能力，小組形式只是為合作學習提供了一種可演變的前提條件，但小組建立起來以后，怎么有效運作呢？

這需要在實踐中摸索。

2、分層施教，注意個別輔導

(1)要根據(jù)統(tǒng)一的教學目標，讓不同的層次的學生按自己的不同要求，可進行有選擇性的學習，教師必須提供讓學生選擇的條件和機會。

(2)課堂教學中，教師要針對不同基礎的學生，采用不同的方法：A類學生多給予自學機會，教師適當點撥。B類則由教師扶持其主動學習，讓他們有較多的練習鞏固機會。

(3)講授新課時，教師通過分層提問和練習，小組學習，進行訓練與鞏固。A類學生吃得飽，B類學生跳一跳能夠摘到果子，C類學生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下也能消化得了。

(4)課堂練習要有必做題和選做題。選做題中還可分為普通型、提高型，讓學生按自身情況選做。

(5)要注意學生不同的學習情況，對少數(shù)學生提供個別幫助和輔導。

“小班化”課堂教學除重點解決上述兩問題外，還應重視學生的自主學習，培養(yǎng)學生自學能力。多進行學法的指導。

(三)作業(yè)

小班化教育提倡作業(yè)的多樣化、選擇性和彈性制；提倡讓學生參與作業(yè)批改，師生把作業(yè)的自批、互批和面批既作為一次再教學的過程，也作為能力培養(yǎng)和學法掌握的過程。

根據(jù)我校生源的實際情況，教師作業(yè)的布置應分為幾個層次，并明確布置給ABC三個層次的學生，對于實驗班學生，不強求一律，可以多樣化，供他們根據(jù)實際情況自由選擇，避免“吃不飽”或“撐死”的狀況，當然，也不能夠忽視教師的指導和點撥作用，對個別學生在選擇作業(yè)時“求其易，舍其難”的現(xiàn)象進行干預并指導，鼓勵那些跳一跳摘果子的可貴行為，促進學生的提高發(fā)展，減少了教學的無效勞動，同時，可以減輕學生過重課業(yè)負擔。

作業(yè)的多樣化、選擇性、與作業(yè)分層化在教育理念上是一致的，即作業(yè)必須適合不同層次、不同學生的實際需要，區(qū)別在于作業(yè)多樣化，選擇性比分層化還要走得更遠。真正落實作業(yè)分層和選擇需要較長時間的摸索、需要過細的組織安排。

小班化教育人數(shù)減少后，作業(yè)的批改可以多樣化。采取自批、互批及面批等形式，尤其是面批，它可以加強教學反饋，可以比較直接地在“第一時間”內了解學生的思維過程，并及時給予指導，面批，可以視需要分成全體面批、部分面批(如抽小組)，個別面批的形式；面批時，可以對某一個同學進行個別輔導，也可以就比較典型的例子，對全班或小組作輔導，面批作業(yè)可以使課堂教學更加有效，小班化教育具備了此條件。

(四)測驗考試

測驗與考試，是課堂教學組織的基本環(huán)節(jié)，它的目的，既是對學生的學習過程的目標達到度的衡量，又是提供進一步發(fā)展的平臺，小班化教育的測驗與考試可以真正落實新課標，注重考評的多元化，不僅僅考察學生對認知的掌握程度，同時，它也比較注重考察學生在學習過程中能力和學法以及非智力因素的發(fā)展水平。教師應該為每位學生建立成長檔案，這樣，可以對學生進行及時、有效的指導。

(五)課外輔導

小班化教學的實施可以大大提高課外輔導的有效性，更容易實施分層輔導和個別化輔導，可以更好地鞏固課堂教學的功效。

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